如今，基於(yu) 網絡時代的教學模式逐漸由線下轉向線上，視頻教學逐漸成為(wei) 教育市場中的一部分。然而，學生在學習(xi) 時容易出現的無聊、倦態的狀態從(cong) 未消失。這種狀態會(hui) 降低學生的注意力和任務參與(yu) 度，大大影響學習(xi) 效果與(yu) 身心健康。
那麽(me) ，學習(xi) 時感到無聊隻是因為(wei) 沒有興(xing) 趣嗎？
最近的一項研究（Sass et al., 2023）探討了學生在觀看教學視頻時麵部表情中無聊和興(xing) 趣之間的動態關(guan) 係，揭示了它們(men) 之間的相互作用。
無聊是因為(wei) 缺乏興(xing) 趣？
無聊狀態是高校學生麵臨(lin) 的一個(ge) 共同挑戰，近年來已對其進行了廣泛研究（Finkielsztein, 2020; Sharp et al., 2020）。研究表明，無聊狀態對學生的學習(xi) 成績和身心健康產(chan) 生了嚴(yan) 重的負麵影響。雖然無聊的狀態會(hui) 降低注意力和任務參與(yu) 度，但它不僅(jin) 僅(jin) 是因為(wei) 缺乏興(xing) 趣。
盡管遠程教育已經結束，但教學視頻在高等教育中的作用和使用卻在不斷增加。它們(men) 為(wei) 靈活和自定進度的學習(xi) 提供了新的機會(hui) ，這對那些因個(ge) 人學習(xi) 風格或困難而使用視聽資源比僅(jin) 通過文字更有效地學習(xi) 的人尤其有幫助。在此類研究結果的幫助下，教育工作者可以通過了解影響學生參與(yu) 度的因素，更有效地開發教學材料。
測量學生情緒狀態的方法
研究使用了不同的工具和方法測量學生的情緒狀態：
在觀看視頻時的麵部表情通過 諾達思的麵部表情分析係統（FaceReader）進行記錄分析；
在觀看視頻前後，分別填寫(xie) 了一份評估其情緒狀態的調查問卷；
觀看結束後，在訪談中分享對視頻的體(ti) 驗和看法。
調查問卷和自動麵部表情追蹤的結果通過 SPSS、FaceReader 和 The Observer XT 進行分析。
教學視頻長 22.4 分鍾，在諾達思的行為(wei) 觀察記錄分析係統（The Observer XT）的幫助下，每位被試的視頻都被劃分為(wei) 以30 秒為(wei) 節點的時間窗口。
無聊狀態和興(xing) 趣狀態是通過 FaceReader 的自定義(yi) 表情分析功能測量的，將數據從(cong) FaceReader 導入 The Observer XT，可以計算出這些區間內(nei) 無聊、興(xing) 趣、喚醒度和效價(jia) 的平均值（圖1）。
圖1 每30秒無聊感/興(xing) 趣感的平均值變化
什麽(me) 讓學生感到無聊
與(yu) “無聊僅(jin) 僅(jin) 是缺乏興(xing) 趣"的假設相反，研究結果表明，無聊與(yu) 興(xing) 趣之間存在不同步的關(guan) 係。情緒的低喚醒水平和中性狀態等因素在無聊狀態中起著重要作用。此外，令人驚訝的是，低興(xing) 趣度並不總是與(yu) 高無聊度相關(guan) ，反之亦然。
然而，在對平均得分的分析中，研究發現了無聊和興(xing) 趣向相反方向發展的時期（圖2）。
這就產(chan) 生了一個(ge) 問題：在這些無聊感增加而興(xing) 趣降低的時間段裏，教學視頻中發生了什麽(me) ？到底是什麽(me) 讓學生感到無聊？
圖2
激發學生興(xing) 趣的要素
對於(yu) 這一問題的解答，可以從(cong) 對學生的訪談中獲得更多見解。
分析訪談結果可以發現（圖3），圖表和圖片等視覺元素以及引人入勝的例子和演講者的麵部神態，在保持學生的注意力方麵發揮了至關(guan) 重要的作用。相反，文字過多的幻燈片和冗長的解釋則會(hui) 降低學生的興(xing) 趣。
圖3
總之，這項研究強調了教學視頻設計原則在提高學生持續興(xing) 趣方麵的重要性，通過了解影響學生興(xing) 趣的因素，教育工作者可以製作出更有效的教學材料，如增加多媒體(ti) 元素、個(ge) 性化以及盡量減少過多的文字內(nei) 容可以增強學習(xi) 體(ti) 驗，減輕枯燥感。
參考文獻
Finkielsztein, M. (2020). Class-related academic boredom among university students: A qualitative research on boredom coping strategies. Journal of Further and Higher Education, 44(8), 1098–1113.
Sass, J., Vinczéné Fekete, L., & Bodnár, É. (2023). Boredom as a Challenge to Knowledge Acquisition: Mapping Boredom-Inducing Elements of a Video Presentation, Using Multimodal Measurements. In Proceedings IFKAD: Managing Knowledge for Sustainability (pp. 2379–2393).
Sharp, J. G., Sharp, J. C., & Young, E. (2020). Academic boredom, engagement and the achievement of undergraduate students at university: A review and synthesis of relevant literature. Research Papers in Education, 35(2), 144–184.
關(guan) 注諾達思公眾(zhong) 號，聯係我們(men) 獲取更多產(chan) 品信息及學術文章！
